"El aprendizaje y el desarrollo de las competencias"

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Para dar respuesta a esta pregunta problematizadora que nos presenta Xavier Vargas Beal, considero necesario tomar en consideración los siguientes aspectos:
1.- La propuesta de la RIEMS respecto a la educación basada en competencias.
2.- El aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
3.- Los contenidos.
4.- Los instrumentos de evaluación.

1.- Actualmente la RIEMS propone una educación basada en competencias, es decir, un aprendizaje en donde los alumnos deben poseer los conocimientos, habilidades, actitudes y valores con el fin de resolver problemas reales de su entorno. Estas competencias que el alumno debe desarrollar reciben el nombre de competencias genéricas debido a que presentan características tales como las de ser “transferibles” en cuanto a que permiten el desarrollo de otras competencias y de ser “transversales” en tanto que abarcan a todas las asignaturas del marco curricular común. En estas competencias, el alumno debe desarrollar una acción en base a un contenido para aplicarlo a un contexto determinado.

2.- La educación actualmente demanda que el aprendizaje sea significativo y situado, para ello se requiere que los nuevos conocimientos deban relacionarse con los saberes previos que posea el alumno y en donde el profesor sea quien estructure los contenidos y las actividades a realizar de acuerdo a los intereses del estudiante, para que los conocimientos sean significativos para los mismo; es decir, que el profesor deba crear los ambientes de aprendizaje necesarios para que los alumnos puedan desarrollar las competencias que faciliten su supervivencia y desarrollo.

3.- En la actualidad se pretende que los contenidos, dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, logren que el alumno desarrolle su educación basada en competencias, lo cual le permita saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, con el objeto de que el aprendizaje le sea de utilidad en su vida personal y profesional.

4.- Evaluar es un proceso que consiste en una serie de pasos para obtener información sobre avances, aciertos, rezagos, juicios de valor para tomar desiciones de mejora, y donde la calificación es solo parte del proceso.

La evaluación analiza la planeación, el desarrollo, contrasta metas y objetivos (hoy propósitos), para posteriormente pasar a la meta-evaluación; identificando en este proceso los aspectos siguientes:
A) ¿Qué se va a evaluar?
Se evalúa lo conceptual (el contenido, los conceptos y teorías)
Lo procedimental (los procesos, el producto)
Lo actitudinal (las actitudes y valores)
B) ¿Cómo vamos a evaluar?
La evaluación debe de ser permanente y puede ser diagnóstica, formativa y sumativa.
C) ¿Con qué vamos a evaluar?
Mediante técnicas.- Es la forma en la que obtenemos la información. Estas pueden ser de observación, experimentales, sociométricas, etc.
Mediante instrumentos.- Es la herramienta en la que se registra los aspectos a evaluar, pudiendo emplear la lista de cotejo, guías de observación, pruebas estandarizadas, ensayos, portafolio de evidencias, test, psicograma, sociograma, rúbrica, entre otras.

En base a todo lo anterior, concluyo diciendo que conforme a la RIEMS y a los retos que plantea el mundo globalizado de hoy, no es posible que el aprendizaje se pueda observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, dado que si se hace de esa manera sólo se estaría evaluando conocimiento, dejando de lado la formación integral con enfoque humanista.

"Concepciones de aprendizaje"

Como respuesta a la pregunta: ¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?, considero que hay elementos, del documento “Concepciones del aprendizaje”, que apoyan el desarrollo de competencias. Para ello expongo sobre una herramienta de comunicación muy popular entre los alumnos, el chat, y que se aborda como contenido de la asignatura de TIC.

De la perspectiva conductista formulada por Skinner:
En el condicionamiento operante se puede utilizar el ensayo – error con refuerzos y repetición; pues, por ejemplo, lo observamos en nuestros alumnos ya que en forma regular han aprendido a chatear de manera autodidacta y sin manual a la mano.
El asociacionismo se utiliza en las TIC, ya que el alumno asocia un icono de un programa con una acción a ejecutar, volviéndose un aprendizaje memorístico.
El aprendizaje memorístico que maneja Skinner para la enseñanza programada puede funcionar para conceptos básicos, partiendo de allí a habilidades del pensamiento más elaboradas.
Teoría del procesamiento de la información:
Al usar las TIC existe interacción con el medio, por lo que existe captación y filtro de la información. Al tener demasiada información que procesar debe haber un almacenamiento momentáneo, información que al ir discriminando permitirá que exista una organización y almacenamiento definitivo.
Aprendizaje por descubrimiento:
Al utilizar las TIC, el alumno tendrá una experiencia directa con la realidad, permitiendo que descubra y comprenda lo que es relevante, logrando con ello un aprendizaje por penetración comprensiva, pudiendo pasar de lo concreto a lo abstracto, o sea una práctica de la inducción para finalmente lograr un currículo en espiral al ampliar periódicamente los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo:
El chat reúne condiciones para el aprendizaje, sobre todo porque el alumno presenta una actitud activa y motivada al quererse comunicar con otros jóvenes; así poco a poco va relacionando conocimientos nuevos con saberes previos y encuentra utilidad a lo aprendido.
Psicología cognitivista:
Para que exista un refuerzo en el conocimiento a través de las fases: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución, éste se fomenta con el análisis de tareas; que aun siendo una idea conductista es una práctica cotidiana entre el docente y el alumno. Lo estamos haciendo en esta especialización y a la vez desarrollamos competencias.
Constructivismo:
El uso de las TIC fomenta el conocimiento del medio, permitiéndole al alumno construir su propio conocimiento al interactuar con él. Reconstruye constantemente esquemas, logrando un equilibrio-desequilibrio-reequilibrio, experimentando y apropiándose del conocimiento para la resolución de problemas.
Socio-constructivismo:
Según Vigotski el aprendizaje es un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, sin embargo debe partir de una experiencia social donde el contexto es muy importante ya que se utiliza el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado; al utilizar las TIC el alumno interactúa con quienes le rodean, es decir la zona de desarrollo próximo, reconstruyendo su conocimiento de forma individual y de acuerdo a sus esquemas, saberes y experiencias previas de su entorno.

CONCLUSIÓN:
Al tomar como ejemplo las Tecnologías de la Información y Comunicación, me parece que a través del tiempo y de forma permanente y gradual, el aprendiz logra alcanzar las competencias y este proceso se fundamenta en diferentes concepciones del aprendizaje, pues en cada etapa estas corrientes o teorías contribuyen en la formación del individuo y se enfocan a la solución de problemas de su entorno; por lo que desde mi punto de vista NO hay teorías absolutas, cada una de ellas aporta al desarrollo de las capacidades en mayor o menor grado, coadyuvando al logro de un verdadero constructivismo.

El entorno

El entorno
Recabada la información y registrada en el andamio cognitivo “El entorno”, tendiente a determinar el diagnóstico socioeducativo de la comunidad del CETis No. 151, ubicado en la Ciudad de Tepeaca, Puebla; situada a 35 km de la Capital del Estado, se obtuvieron los siguientes resultados:
1. Actividades económicas.- De la población económicamente activa, el 39.8% se dedica a la agricultura y a la ganadería; el 22.1% al calzado e industria del cuero, laminadoras de mármol, fabricación de cal, explotación y transformación de ónix y mármol; el 35.2% al comercio informal que es el predominante, así como a los servicios de hotelería y restaurantes y el 2.9% restante se ignoran sus actividades.
2. Desempleo o subempleo.- El 16% de la población se dedica a la agricultura y ganadería, siendo la producción principal el cultivo de hortalizas y la siembra de maíz; en ganadería la crianza primordial es bovino y vacuno. En el área industrial, el 14% desarrolla actividades de explotación y transformación del ónix y mármol. El 70% son comerciantes informales que se subemplean en compra-venta de productos diversos en el tianguis semanal de la comunidad, instalado los días viernes.
3. Servicios básicos: La población cuenta con agua, luz y transporte en un 95%.
4. Salud sexual y reproductiva de los jóvenes.- De acuerdo a la información proporcionada por el Departamento de Servicios Escolares, en los últimos tres años no existió deserción por embarazos. Los servicios en que se atiende a los jóvenes emanan de los programas: Orientación educativa, Construye-T, Tutorías, Programa jóvenes; promoviendo campañas de información como: La Semana Nacional de Salud Reproductiva del 21 al 25 de noviembre de 2008 por SSA; Día Mundial de la Lucha contra el SIDA, 1 de diciembre de 2008, COESIDA; entre otras.
5. Ambiente escolar.- Se considera sano toda vez que NO se ha presentado ningún caso de deserción por violencia en los últimos cinco años, sin embargo, en el semestre febrero-julio/08 existió un caso de violencia física entre mujeres – pelea entre alumnas por rencillas personales -, información proporcionada por el Departamento de Servicios Escolares. En cuanto a las relaciones interpersonales maestro-autoridades-estudiantes, el ambiente laboral no es el idóneo.
6. Bienes culturales y recreativos.- Dentro de los servicios y programas culturales, se promueve el funcionamiento de clubes artísticos y culturales, tales como: Oratoria, declamación, cuento, poesía, danza y escritura documental. Por lo que se refiere a los espacios y programas de recreación, se participa en encuentros de arte y cultura a nivel local, estatal y nacional. En espacios y programas deportivos, se fomenta el encuentro estatal de deportes. (Futbol, beisbol, basquetbol, tae kwon do y voleibol).
7. Inseguridad.- No se han detectado casos de narcotráfico y delincuencia organizada dentro del perímetro de influencia del plantel, así como conflictos político-sociales. Por lo que se refiere a la delincuencia juvenil, en reunión de tutores se informó que solo se presentó un caso de un alumno que traía un objeto punzo cortante.
8. Deterioro ambiental.- Respecto a los deshechos sólidos en la vía pública y a la contaminación visual y auditiva, en la salida de la escuela existe escombro y al lado de las canchas deportivas existe basura en descomposición que contamina al suelo y que al ser quemada contamina al aire. De la flora y la fauna, no se han detectado especies en peligro de extinción.
9. Infraestructura.- La institución atiende a 23 grupos y cuenta con 20 aulas, 3 laboratorios de Informática, uno de Idiomas y un taller de mecánica, distribuidos en 10 edificios; y para la práctica de deportes y esparcimiento tiene 2 canchas de usos múltiples. Con ello se atiende a una población de 819 alumnos en un solo turno.

Partiendo de la información recabada se consideran como posibles repercusiones en la vida de los jóvenes las siguientes:

Tendencias a la práctica del comercio informal, existiendo consecuentemente una falta de interés por el estudio.
La falta de un seguimiento efectivo a los distintos programas como construye-t, tutorías etc., se afecta la vida de los jóvenes pues se muestra desinterés en los mismos, provocando problemas existenciales.
En virtud de que las relaciones interpersonales son deficientes por ausencia de actividades de integración, los jóvenes se vuelven apáticos y antisociales en la participación de los diferentes eventos que se les presentan en su vida.
Debido a la falta de organización en las actividades culturales o deportivas, se provoca que los jóvenes se encuentren desmotivados en su vida estudiantil.
El exceso de tiempo de ocio hace que los alumnos canalicen su energía en actividades negativas como tirar basura en el entorno escolar, realizar grafitis, maltratar plantas y animales, etc.

Entre las posibles situaciones susceptibles de ser modificadas y que se pueden trabajar en el contexto de mi asignatura de acuerdo al modelo de la RIEMS son:

1.- Actividades económicas.- Al tener alumnos egresados del subsistema DGETI, estos pueden incorporarse al sector productivo, principalmente industrial.
2.-Desempleo o subempleo.- Al trabajar con competencias puedo apoyar a los estudiantes a incorporarse al sector productivo en el área industrial.
3.- Servicios básicos agua, luz, transporte.- Una de las competencias es la de tener estilos de vida saludable, la cual debemos fomentar para lograrla.
4.-Salud sexual y reproductiva de los jóvenes.- Aplicar y dar seguimiento a las actividades del Programa Construye-T.
5.- Ambiente escolar.- Aplicando las competencias relativas a la comunicación y tolerancia hacia los demás.
6.-Bienes culturales y recreativos.- Reconociendo a la actividad física como un medio para el desarrollo físico, mental y social; con un estilo de vida saludable.
7.- Inseguridad.- Analizando casos reales de inseguridad para asumir la consecuencia de sus decisiones y actos.
8.-Deterioro ambiental.- Contribuyendo al desarrollo sustentable de manera crítica y con acciones responsables.
9.-Infraestructura.- Participando y colaborando de manera efectiva en equipos diversos para la conservación y mantenimiento de la infraestructura.

Los saberes tecnológicos de mis estudiantes son:
Bajar música y videos, investigar información y tareas, ver comentarios en foros, descargar software y juegos, bajar letras de canciones, visitar páginas, chatear, revisar correo electrónico, checar hi-5, comentar en foros, jugar en Internet, intercambiar comentarios de páginas de Internet, subir videos.

Características de la población estudiantil:
Para determinar las características de la población estudiantil de mi plantel, tomé en consideración los siguientes conceptos.

Conflictos.- Se acentúa su incapacidad de adaptación, la inseguridad para relacionarse con el otro sexo, estados de rebelión, ansiedad y ligeras depresiones. Preocupación por su aspecto físico.

Identidad.- La máxima preocupación es desarrollar su propia personalidad, su escala de valores, sus pensamientos y creencias, definir su sitio dentro de la sociedad.
Su actitud se vuelve inconformista y crítica sobre algún tipo de autoridad y buscan refugio con compañeros y amigos de su misma edad.

Evolución de la inteligencia.- Adquiere una forma de pensar de tipo formal o hipotético-deductivo. Se interesan en problemas que no tienen que ver con su realidad cercana, desarrollan su capacidad crítica, piensan en valores y consecuencias a largo plazo, disfrutan de la capacidad de reflexionar y explorar sus sentimientos y pensamientos que les permiten tener posiciones propias y cuestionar a las personas adultas.

Interrelaciones.- Las relaciones con las personas adultas cambian al grado de generar conflicto, cuestionamientos, desafíos y necesidad de probar su autoridad.
Las relaciones de pares se vuelven muy importantes y necesarias.

Formas de comunicación dominante:
Dentro del plantel se detectó que la comunicación entre los alumnos en el aspecto verbal tienen un léxico reducido, de tal manera que la forma de expresarse la hacen con palabras repetitivas y de dominio popular, lo cual les permite una comunicación fluida pero limitada; por lo que se refiere a la comunicación escrita, existe un grave problema en cuanto a ortografía y redacción, además de escribir en papel palabras soeces, ofensivas y sin sentido.

Características psicopedagógicas:
Los alumnos comienzan a pensar de forma más abstracta y reflexiva, se vuelven más críticos y con mayor iniciativa, fortaleciendo así el rendimiento académico al interesarlos en actividades sociales.

Relación maestro-estudiantes:
En forma general las relaciones maestro-estudiantes son de manera cordial, respetuosa y tolerante; logrando un ambiente, sino ideal, sí el adecuado para el trabajo.

Esta investigación fue posible gracias al valioso apoyo otorgado por el H. Ayuntamiento de Tepeaca; DIF municipal; Hospital Integral de Tepeaca; Centros de Integración Juvenil de Puebla; A los colaboradores que crearon la página de internet http://www.emexico.gob.mx/work/EMM_1/Puebla/Mpios/21164a.htm; A la Dirección y a los jefes de los diferentes Departamentos y oficinas del CETis No. 151.